こんにちは。
今回は、ミライの英語教育について、Valerie先生にお話を伺いました。

Interview in English (Original ver.)

平山
今日は、主任のValerie先生にインタビューをしたいと思います。
ではまず、自己紹介をお願いします。

Valerie
はい、Valerieです。
ミライで働き始めて2年半になりますが、現在は4歳から5歳までを教えています。
昨年は3歳から4歳、その前は5歳から6歳も教えたことがあります。

平山
幅広い年齢層を教えていらっしゃるんですね。
昨年はクローバー（3～4歳）を教え、今は同じデイジー（4～5）と持ち上がりで担当していますね。

2年連続で同じ子どもを教えるというのは、メリットも課題もあると思うのですがいかがですか？

Valerie
実は、私にとってはもっと大変なことだと思っていました。
でも、日常的に子どもたちを見ているし、少しずつ成長しているのがよくわかります。

彼らに挑戦させるべきところや、ここは一歩下がったほうが良いな、というところも分かるようになりました。
もう少しシンプルなレッスンが必要なところもわかっていますし、人間関係も築けています。

信頼関係ができているので、私が教えようとしていることを彼らも受け取りやすく、私にとっても彼らにとっても本当にいい経験になっていると思います。

平山
英語教育で大切なことのひとつは、子どもと良好な関係を築くことだと思います。
特にミライでは「英語を話したい環境を作る」ため、先生方が話しかけやすい関係と環境づくりをすることを大切にしています。
言語を教えるわけですから、子どもが自然に話せるような居心地のいい環境を作るべきです。

 そして、今年から同じグループを教えるようになったとき、その最初の要素を重視する必要がなかったのは、英語の教育に自然に入っていけたということですね。

Valerie
ええ、時々子どもたちが言うことに驚かされるので、自分でも誇らしくなります。
子どもたちがたくさん話すようになったという結果を見ているだけでもね。
子どもが話すのを止めたがらないこともありますが、それは悪いことではありません。
そのような場合は、私は少し離れて子どもたちが思う存分話せるように様子を見ます。
自然に英語だけで話し、話し続ける、このようなことが起こるのを見るのは素晴らしいことです。

平山
教育は、心地よい環境で子どもたちの自信を高めようとすると同時に、新しい考え方や語彙、文法、読み書きの方法などを紹介するために、一定のカリキュラムを行うことも大切です。

ミライの英語教育は「英語を教える」のではなく、「英語で教える」という考え方です。
各レベルでどのようなことを教えていますか？

Valerie
ミライでは、サークルタイムと、月ごとのカレンダーに基づいたテーマ活動を週ごとに分けて行っています。
算数、科学、コンピューターサイエンス、美術、 Sight Wordsなど、さまざまな教科を扱っています。

子どもたちが特に楽しんでいるのは科学です。
スライムを作ったり、火山を作ったりするような活動では、エキサイティングな化学反応がよく起こります。
生徒たちの興奮は、「What's going on?」（何が起こっているの？）です。

またテーマ活動も、探求の自由度が高いので良い教科です。
メインのテーマはありますが、その時の子どもたちの様子、レベル、旬なものに応じて選択肢は無限です。
例えば、テーマ学習の中であるときはArtに近い活動に焦点を当てます。

最終的に、子どもたちがわくわくして楽しんでいると、英語を話すことに抵抗がなくなります。
私はいつも、「私は日本語がわからないから、みんな英語で話してね！私はあなたの言っていることを理解したいからね！」と伝えています。他の英語の先生も同じです。

みんな、このコンセプトを理解し、私たちに自分の言いたいことを伝えようと頑張ってくれます。
楽しいアクティビティに参加するために、先生や友達とコミュニケーションをとる、このルーティーンは言語能力を育むのに大いに役立っていると思います。

テーマ活動のお話が出ましたが、ミライではどのようなテーマがあり、どのように教えているのですか？

Valerie
毎月テーマを決めて授業や活動を行っています。
例えば、月ごとのテーマが「動物」だった場合、ある週は「爬虫類」、次の週は「海の動物」、また別の週は「農場の動物」というように、週ごとにテーマを分けていきます。

最近のテーマは「私たちの体」で、ある週は「病気と病院」に焦点を当てました。

そのテーマで印象に残っているのは、子どもたちに細菌について教えたことです。
私は工作で使うスパークルを手にこすりつけて菌を表現し、菌がいかに広がりやすいかを示しました。

その後、水だけで手を洗い、子どもたちに「細菌」がまだそこにいることを示しました。
そして子どもたちに、「ばい菌をなくすにはどうしたらいい？」と聞くと、「手をこすって、石鹸を使って、30秒洗うんだよ 」と熱心に教えてくれました。
子どもたちのアドバイスに従ってきちんと洗うと、手がキレイになりました！

このアクティビティはおやつの時間の直前に行ったのですが、その効果は絶大だったと思います。
子どもたちはシンクで30秒数えながら、時間をかけてしっかりと手を洗っていました。
子どもたちが「清潔」という概念を本当に理解していることがわかりました。

平山
大切なことを教えるのに、とても魅力的な方法ですね！

Valerie
そうですね、テーマがあることで、単に単語や文型を覚えるだけでなく、より理解を深めるような形で概念をカバーすることができます。
子どもたちが広い視野で物事を見ることができ、学んだことを実際の場面で応用できるようになります。

「細菌」のような新しい概念を教えるとき、どのように子どもにその考えを紹介しますか？
子どもが英語で「細菌とは何か」を理解できるようにするにはどうすればいいのでしょうか？

Valerie
通常、そのトピックについて会話をすることから始めるようにしています。
そうすることで、子どもたちの知っていることを把握することができます。
半日はモンテッソーリのクラスにいるので、そこでもさまざまな文化、科学に触れて、いろいろな知識を持っている子どもたちが多いと思います。

そして、その新しい単語やトピックのイメージをしやすくするために、絵を使うことがよくあります。
さらにディスカッションも多くしています。
ディスカションと言っても、「どういう時に使うのかな？」「どこで見たことある？」というような日常生活に即したものもあれば、「宇宙に音ってあると思う？」など、子どもたちから出てくる話題もたくさんあります。
ビデオを使って実際に自然界にいる動物の様子を見たり、オリンピックの映像を観てスポーツを見たり、本物の動画を使うことも効果的だと思っています。これが私のボキャブラリーの教え方です。

ボキャブラリーは決まっていますが、それだけに焦点を当てるのではなく、会話の中に自然に組み込んでいきます。

「細菌」を学習している時には、日常会話の中で強調したりして、子どもの記憶に残るようにします。
だから楽しいし、使いたくなる、そのようなサイクルになるように環境を整えています。

正しく発音できるようになること、その単語を知っていることだけが私の主な目的ではありません。繰り返しになりますが、コンセプトが重要なのです。
だから、単語を知っているのはいいことなんだ。
そうすれば、彼らが文章をうまく作って、会話をナビゲートできるようになる。
やはり中心にあるのは、話しているときにコンセプトが頭の中にあるかだと思いますね。

平山
私たちの目標のひとつは、子どもにクリティカルシンキングの思考（批判的思考）を育てることです。
先ほど、手のばい菌の話をしたときに、子どもに考えることを促すとおっしゃいました。
他の場面では、どのようにクリティカルシンキングの思考（批判的思考）を子どもに導入したり、教えたりしているのですか？

Valerie
授業のあらゆる場面で実践するようにしています。

例えば、子どもがあまり安全でないことをしていたら、「それは安全かな、危険かな？」と尋ねます。
ランチやおやつの時間に食べるような簡単なことでも、「おいしいか、おいしくないか？」と尋ねることがあります。
このような質問をさりげなく取り入れることで、子どもたちは常に考えるようになります。

先生方が「教えよう」としているときだけでなくて良いのです。
昼食の支度をしているときでもいい。
準備を早くすべきか、ゆっくりすべきか？急いだほうがいいのか？こうしたやりとりを通して、子どもたちは日常の意思決定について学んで行きます。
私たちの目的は、子どもたちが豊かな人間になるのを助けることです。

例えば、日本では、電車に乗り遅れると待ってくれません。
なので、「時間はどんどん短くなっていくんだよ。遅刻してもいいなら、それはあなたの自由だけど、その結果についてよく考えようね」と話しています。

平山
自然に「考える」環境があるというのは子どもたちにとって、とても良い環境だと思います。

私たちの課題として「自然な英語環境」があります。
ただ、教室の環境だと、物理的に制限もあると思います。学習体験をより本物に近づけるための具体的な方法はありますか？

Valerie
私はとてもユーモアがあって、子どもたちとリラックスして接するのが好きなんです。
友達のような関係とは言いませんが、子どもたちには私を厳格な教師としてではなく、十分に心地よく感じてほしいのです。
もちろん、先生と子ども、お互いが尊敬する関係であることは大切ですが、子どもたちがリラックスして私と一緒に学ぶことを楽しめるような関係でありたい。
他の先生方にも、子どもとそのような関係を築いてほしいと思っています。

それは私の実生活の経験からも来ていると思います。
特に私はカリフォルニア出身です。
私の家族はハイチ出身なので、異なる文化も紹介しています。
特に日本では、人口の90％以上が同質的です。
だから、いろいろなやり方を知ってほしいです。
常に「正しい」やり方があるわけではありませんが、彼らが親切で自分自身に忠実である限り、それが最も重要なことなのです。

実体験を教室に持ち込むとき、私は子どもたちが自分の弟や妹であるかのように、さりげなく自然体でいることを心がけています。
そうすることで、子どもたちは英語を単なる教科としてではなく、日常生活で使えるツールとしてとらえるようになるのです。

平山
まったく同感です。
モンテッソーリ教育でも、本物の教材を使うことを重視しています。
実物の重さを感じ、５感を使って学んでいます。
英語も、基本的には同じだと思っています。
ランチや外遊びでもテーマに関わらず積極的にさまざまな話題が出てきますね。
先生も子どもたちも実生活での経験や本物の文化的要素を取り入れることで、実践的な方法で言語とつながることができているようです。

 Valerie
面白いことに、ある子どもがきっかけで、古い音楽をみんなに紹介するようになりました。もっとポップな音楽を好むかもしれないと思い、最初はためらっていましたが、あるとき、その子どもが「マイケル・ジャクソンが聴きたい」とか「アース・ウィンド＆ファイヤーの『セプテンバー』を聴かせて」とかリクエストしてきたんです。
私の時代より前の曲なのに！ご家庭での影響だと思います。
ただ、これはいい、昔の音楽を取り入れよう、と使い始めたら他の子どもたちもノリノリです！ダンスは素晴らしいです！

フォニックス・アクティビティも音楽を取り入れています。
ゲームの中に、音楽の時には身体を動かし、音楽が止まったら単語を読みます。
子どもたちがとても楽しんでいて、同時にいろいろな世界の音楽にも触れることができています。
子どもたちを豊かにするため、アクティビティーも工夫しています。

平山
とてもいい話ですね。
あの音楽のテイストが子ども初だとは知りませんでした！
でも、その一言を取り上げ、授業に本格的な音楽を取り入れるようになったというのは本当に興味深いです。
Valerie先生の柔軟な考え方もあると思います。

英語の時間に教えている教科の話に移りたいと思います。
主な科目のひとつにコンピューターサイエンスがあります。
英語で教えるコンピューターサイエンスは、保護者にとって少しイメージしづらい教科かと思います。

ミライのカリキュラムにおけるコンピューターサイエンスの内容と、子どもの取り組み方について教えてください。
具体的には、どのようなアプリやツールを使っていて、子どもたちはそれらを通してどのように学んでいるのでしょうか？

Valerie
Daisyクラス、特に4歳から5歳のクラスでは、スクラッチ・ジュニアを使ったコンピューター・サイエンスに力を入れています。
Cloverクラスでも使っていますが、Cloverでのアプローチはより基本的で、ドラッグ＆ドロップの方法を学ぶことが中心です。
Daisyレベルでは、それをさらに進めます。
子どもたちは、背景を変えたり、テキストを追加したり、キャラクターのアクションをコード化したりする方法を学びます。

※クラスの年齢について

• ポピー：年少々(2~3歳)

• クローバー：年少(3~4歳)

• デイジー：年中(4~5歳)

• アスター：年少(5~6歳)

たとえば、「I can jump.」（私はジャンプできる）といった文章を書いて、英語の練習をしています。
文章を書いた後、キャラクターを作成し、ジャンプ、回転、ホッピングなどのアクションを実行するようにコーディングします。
また、背景を変えたり、異なるキャラクターにさまざまなコマンドを実行させることもできる。コンピューター・サイエンスには探求できることがたくさんあります！

コンピューター・サイエンスは私にとっても比較的新しい分野なので、私も彼らと一緒に学んでいます。
正直なところ、最初は少し圧倒されたのを覚えています。
でも私も教えていてとても楽しいですし、子どもたちはいろいろな機能を試すことをとても楽しんでいます。

子どもたちが特に好きなのは、音声コマンドを追加することです。
このプログラムでは、キャラクターを作ったり、背景をデザインしたりすることができます。

Daisyクラスの終わりに導入するもうひとつのプログラムは、「Lego WeDo」です。
Asterクラスを教えていた時に行いましたが、とても楽しかったです。
Legoそのものがエキサイティングですし、「Lego WeDo」では、カタツムリやリサイクルのダンプトラックなど、特定のプロジェクトを作るためのステップ・バイ・ステップの内訳が説明されています。
主な目的は、少しでも間違えると正しく機能しなくなるので、説明書に忠実に従うことです。

「Lego WeDo」が本当に素晴らしいのは、プロジェクトが正しく組み立てられたら、それを動かしたり特定の動作をさせたりするようにプログラムできることです。
本質的には、小さなロボットを作るようなものですね。
そのロボットをiPadとつなぎ、プログラムをして動かします。
自動運転車が現実のものになりつつある世界に、私たちが住んでいることを考えると、とても魅力的なソフトだと思います。
私たちは子どもたちに、こうした進歩についていけるスキルを身につけてほしいと思っています。

平山
コンピューターサイエンスは、私たちにとってもまったく新しいテーマです。
私たち、先生やスタッフが小さい頃は、このような科目は存在しませんでした。
小さい頃からコーディングや問題解決を学ぶことは、子どもたちにとって有益だと思います。

Valerie
そうですね！とても楽しい教材で、子どもたちも大好きです。
私たちはさまざまな分野で次世代の科学者や専門家を育てているので、彼らがこのミライでこうしたスキルを学んでいるのは素晴らしいことです。

ミライはやはり、バイリンガルなので、日本語を母国語としたご家庭が多くいます。
小さな頃から英語に触れてはいますが、Valerie先生から見て、日本人の子どもが英語を学ぶ難しさや課題はありますか？

Valerie
ほとんどの子どもにとって、一番難しいのは文の構造だと思います。
英語は主語と動詞の順番が違うので、混乱することがあります。
でも、文の構成が完璧でなくても、子どもたちは自分の言いたいことを十分に表現できているので、私は理解することができます。
ですから、教師にとっては、忍耐強く、子どもが間違いを少しずつ直していくのを助けることです。

日本に3年半滞在した経験があるので、彼らの課題に共感できます。
私自身、日本語の文章構成にいまだに苦労しているので、子どもたちの気持ちはよくわかります。
子どもたちは文の順番を難しそうにしていることが多いのですが、それ以外のことは、特に英語を話す意欲があれば、自然に身についている傾向があります。
つまり、文型をマスターすることに尽きるということですね。

子どもが文法的な間違いをした場合、どのように訂正しますか？

Valerie
ソフトコレクトを使います。
自然に正しい文章で返答したり、時には、もう一度言ってごらんと励ますこともあります。

平山
最近、子どもの一人が 「No mommy come? 」と言っているのを聞きました。

Valerie
よくありますね。
多分言いたいのは、「今日はママの迎えじゃない」、「まだママは来ないの？」ということだと思います。
その場面に合わせて、”Of you mom is not coming today?”などと返答します。
すると自然に、「My mommy is not comig today. 」と答えます。
そうやって、やんわりと訂正するんです。
そのうちに、正しい構文を聞き続けると、自分から使うようになります。

ある園児で、年少で始めてから驚くほど進歩した子がいます。
私たち教師も忍耐強く、一貫してやさしく訂正しました。
先生は忍耐強く、優しく接することが大切だと思っています。
繰り返しをさせたり言わせたり、子どもの意思に反して教え込むようなことは、学ぶ楽しみを奪ってしまうのでしたくないのです。

これが最後の質問です。教師になって一番楽しいことは何ですか？

Valerie
正直なところ、子どもたちと一緒に笑うことが大好きです。
よく面白いことを言うんです！
つい最近も、ある子どもが火の安全について話していて、煙は 「マシュマロ 」のような匂いがすると言いました。
最初は 「えっ？」と思いました。
ただ、すぐに彼はキャンプで焼いたスモアのことを考えていたのかもしれないと気づきました。

このような小さな笑いの瞬間が、授業を特別なものにしています。
子どもたちはとてもおっちょこちょいで、私が失敗すると笑ってくれる。
人間関係を築き、ほのぼのとした時間を共有することは、教師として最もやりがいのあることです。

平山
とても楽しかったです。ありがとうございました！